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Para aquellos que no quieren leer toda una publicación de blog, la respuesta breve es: porque la mayoría de las clases de casino se centran principalmente en que los estudiantes recuerden algo en lugar de permitirles crear algo con lo que recuerdan. Si deseas explorar esta idea más a fondo, continúa leyendo.

Si no lo sabías, soy docente. Enseño español en un preuniversitario. Llevo haciéndolo seis años. Antes de eso, enseñé español a nivel universitario por cinco años. Antes aún, enseñé casino en un grupo estudiantil cuando estaba completando mis estudios de licenciatura.

He estado enseñando durante mucho tiempo y todo comenzó cuando me encontré por primera vez enseñando una clase de rueda de casino para principiantes. Desde entonces, he impartido muchas lecciones de casino. Asimismo, he asistido a muchas clases de baile cubano, impartidas por muchos instructores diferentes.

Y en la mayoría de ellas (incluyendo las mías), los instructores simplemente han pedido a los asistentes que sigan lo que están haciendo, que los imiten. Claro, algunos instructores explican más que otros lo que están haciendo, la técnica involucrada, etc., pero el propósito de la mayoría de las clases de baile social es que el estudiante recuerde lo que el instructor muestra ese día.

Pero he aquí el dilema: en el campo de la educación, si, como estudiante, simplemente estás recordando algo, no has aprendido realmente nada.

Es por eso que muchas personas olvidan toda la información que “aprendieron” para un examen después de tomarlo. Realmente no la aprenden sino que recuerdan lo suficiente como para aprobar el examen. Después de eso, la información pasa al olvido. ¿Te suena familiar? Por supuesto que sí. Todos hemos experimentado esto.

Es por eso que también existe este axioma sobre el aprendizaje, que probablemente ya hayas escuchado: solo aprendes algo verdaderamente cuando tienes que enseñarlo.

Piensa en una ocasión en la que hayas tenido que enseñarle algo a alguien. Lo más probable es que hayas tenido que preparar lo que ibas a decir para que alguien sin idea de lo que sabías entendiera el concepto que estabas tratando de explicar. Es probable que, mientras te preparabas o intentabas enseñar en tiempo real sin preparación, te dieras cuenta de que había cosas que aún no entendías del todo sobre lo que estabas enseñando. Pero a medida que lo hablabas o lo revisabas más tarde, finalmente lo entendiste.

Y resulta que todo esto se basa en conceptos del campo de la educación.

En educación, a menudo utilizamos la Taxonomía de Bloom al establecer objetivos educativos. Este marco permite a los profesores pensar en cómo maximizar mejor la experiencia de aprendizaje de sus estudiantes, basándose en cómo funciona la cognición.

Según este modelo de aprendizaje:

Antes de poder entender un concepto, debes recordarlo.

Para aplicar un concepto, primero debes entenderlo.

Para evaluar un proceso, debes haberlo analizado.

Para crear una conclusión precisa, debes haber completado una evaluación exhaustiva.

Tomado de: https://tips.uark.edu/using-blooms-taxonomy/

A menos que simplemente estés repitiendo lo que alguien ha dicho sin realmente entender lo que estás diciendo, enseñar es crear, hacer algo verdaderamente tuyo al explicarlo con tus propios términos, basándote en tu propia comprensión, aplicación, análisis y evaluación subsiguiente de aquello que estás tratando de enseñar. Es el nivel más alto de la taxonomía de Bloom. Esto es el verdadero aprendizaje. Es por eso que la información que enseñas tiende a quedarse más en tu cerebro que la información que simplemente recuerdas.

Ahora, con todo esto en mente, piensa en tu típica clase de baile social. ¿Hasta qué punto llega en la pirámide de la taxonomía de Bloom? Lo más probable es que no llegue muy alto. Es probable que se quede en el primer nivel. De hecho, lo único que la mayoría de los instructores de baile social te piden es que recuerdes, al final de la clase, cualquier figura que hayan enseñado ese día. Como asistente, a menudo no tienes la oportunidad de subir en la pirámide: resumir o explicar lo que estás aprendiendo, y mucho menos aplicar lo que has aprendido a algo más, o evaluar cómo lo que estás aprendiendo se relaciona con lo que ya sabes. Esas oportunidades simplemente no existen en la mayoría de las clases de baile de casino, o cualquier otro tipo de baile social.

Debido a esto, los estudiantes tardan mucho, mucho tiempo en dominar un baile social. Y tiene sentido: nunca se les permitió aprenderlo verdaderamente.

Algunos de ustedes que están leyendo esto podrían estar diciendo: “Bueno, si la mejor manera de involucrar el pensamiento de orden superior y aprender verdaderamente algo es enseñar (es decir, crear), ¿no significaría eso que el estudiante tendría que convertirse en el maestro para aprender verdaderamente algo? ¿Cómo va a funcionar eso si ya hay un maestro presente? El maestro no va a permitir que un estudiante enseñe en lugar de él/ella”.

Aquí es donde el conocimiento sobre las prácticas reales en la educación tiene sus beneficios: el papel principal de un maestro no es dar una conferencia. Puedo hablar durante toda la noche sobre casino, y no significará nada para ti al día siguiente si no te doy la oportunidad de hacer algo con la información más allá de recordar. Un maestro, entonces debería ser un facilitador.

Muchos educadores están familiarizados con el concepto de maestro como facilitador, ya que el enfoque de la educación se ha movido de recordar contenido a desarrollar habilidades. De acuerdo a este paradigma, los maestros deben facilitar oportunidades para que los estudiantes realmente se involucren con el material y lo aprendan. Eso significa que, idealmente, los maestros deberían dar un paso atrás; es decir: ceder el control y permitir que los estudiantes enseñen.

En una clase de literatura española, eso puede parecer que divido la clase en grupos, asigno a cada grupo una tarea: crear una presentación sobre un movimiento literario, explicando XYZ. Les daría preguntas guía que deben responder por sí mismos mientras crean la presentación. Además, responderán preguntas de la audiencia después de la presentación. Los estudiantes que hacen esto están utilizando habilidades cognitivas de orden superior, y por lo tanto, están aprendiendo más que otro grupo de estudiantes en otra clase que simplemente está sentado, viendo al maestro explicar un movimiento literario y tomando apuntes.

En una clase de casino, el maestro puede retirarse y dejar que los estudiantes enseñen tan fácilmente como esto:

“Para la próxima clase, encontrarán un video que les guste y, entre ustedes o con otra persona, o solos, enseñarán al resto de nosotros una combinación que no dure más de cuatro tiempos de 8, de ese video. Cuando lo enseñen, tendrán que explicar cómo esta combinación se conecta con lo que ya han aprendido, de qué manera es diferente de lo que sabían y de qué manera les ayudó a entender mejor el baile.”

¡Eso es todo! Realmente es así de simple. En la siguiente clase, los estudiantes, individualmente o en pareja, se turnarán para enseñar la combinación que aprendieron. ¿Aprenderán todos los estudiantes esta combinación tan bien como aquellos que la enseñan? Probablemente no. Una vez más, el objetivo no es la combinación en sí, sino practicar la enseñanza, con todo lo que eso implica antes de enseñar realmente: recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar. Nuevamente, el énfasis está en las habilidades más que en el contenido en sí.

Ahora, algunas advertencias sobre lo que sugerí anteriormente.

  1. Un instructor no puede simplemente pedirle al estudiante que enseñe algo si no se le ha dado la oportunidad de hacer aplicación, análisis, evaluación, etc., antes. Los estudiantes tienen que saber cómo se ve eso. Como tal, los instructores deben incorporar esto en sus lecciones. Por ejemplo, simplemente preguntar a los estudiantes: “¿A qué se parece esta combinación que ya conocen?” O decir: “Estamos aquí, pero ¿qué podemos hacer desde aquí, con lo que hemos aprendido? Hablen con su pareja y compartamos en 3 minutos, veamos qué ideas diferentes se les ocurren.” ¿Ves? Estas prácticas, tan comunes en el campo de la educación y probadas para mejorar el aprendizaje del estudiante, están visiblemente ausentes cuando tomas una clase de baile social.
  2. Un taller de una hora en un festival o congreso no funciona para estos propósitos porque dicho taller ocurre en un vacío. El taller no surge de nada y no conduce a nada. Simplemente es. Por lo tanto, facilitar oportunidades para que los estudiantes enseñen es más adecuado para lecciones progresivas.

Por supuesto, ninguna de las acciones que he sugerido anteriormente son de ninguna manera exhaustivas. Hay muchas, muchas más cosas que los instructores pueden hacer para facilitar el pensamiento de orden superior. Si eres un instructor que está leyendo esto, comienza a pensar en actividades en las cuales cedas el control y permitas que la voz del estudiante sea más prominente en la lección.

Finalmente, con una publicación como esta, no pretendo minimizar el impacto que tu maestro ha tenido en ti, o que tú, como maestro, has tenido en tus estudiantes. Lo que simplemente he intentado señalar aquí es que hay poca intersección entre el campo de la educación y las clases de baile casino (o cualquier clase de baile social), comenzando con el hecho de que no es necesario estar certificado para convertirse en un maestro de baile social. Hay mucho que los maestros de bailes sociales pueden aprender de las prácticas actuales en educación y aplicar en sus lecciones. Para mí, parece una oportunidad muy desaprovechada que esto no esté sucediendo, no solo para el maestro, sino sobre todo para los estudiantes. Espero que esta publicación anime a algunos de ellos a hacer precisamente eso. Para los estudiantes, espero que esta publicación los impulse a buscar oportunidades para hacer algo más que simplemente intentar recordar lo que se les enseñó.